Roli i një mësuesi koordinator të sigurimit të cilësisë është i rëndësishëm në ruajtjen e standardeve të larta të mësimdhënies dhe të nxënit, në nxitjen e zhvillimit profesional të mësuesve dhe në zbatimin e proceseve efektive të mësimdhënies për të siguruar rezultate të larta të nxënësve.
Janë disa arsye të rëndësishme që sollën në krijimin e këtij roli, si:
• Rritja e përgjegjësisë dhe transparencës në shkolla – Nevoja për një person të brendshëm që të monitorojë dhe raportojë cilësinë në mënyrë të vazhdueshme.
• Mbështetja e zhvillimit profesional të mësuesve – MKSC luan rol kyç në trajnimin dhe mentorimin e mësuesve për të përmirësuar praktikat mësimore.
• Forcimi i vetëvlerësimit institucional – Shkollave u kërkohet të kryejnë vetëvlerësime të rregullta dhe të përmirësojnë praktikat bazuar në të dhënat e mbledhura.
• Përshtatja me standardet ndërkombëtare të cilësisë në arsim – Integrimi i standardeve të reja kërkonte role të reja që të garantojnè zbatimin e tyre.
Në këtë mënyrë, MKSC është bërë një figurë kyçe për përmirësimin e vazhdueshëm të cilësisë në arsimin parauniversitar shqiptar.Roli i mësuesit koordinator të sigurisë së cilësisë në arsimin shqiptar është një funksion i rëndësishëm për të garantuar standarde të larta në procesin mësimor dhe menaxhimin e shkollës.
Vendi që zë mësuesi koordinator në shkollë
1. Struktura Hierarkike në Shkollë
Mësuesi koordinator zakonisht monitorohet nga drejtori i shkollës për detyrat dhe progresin në zbatimin e kurrikulës dhe standardeve të cilësisë.Ai punon në bashkëpunim me stafin mësimdhënës dhe ekipin pedagogjik për të organizuar plane veprimi dhe trajnime.
2. Pavarësia në Vendimmarrje
Koordinatori ka autonomi të kufizuar në vendimmarrje, por ndikimi i tij është i madh në aspektet profesionale, duke u fokusuar në përmirësimin e procesit mësimor dhe metodave të përdorura.Ai propozon iniciativa dhe masa për përmirësim bazuar në analiza dhe vëzhgime, të cilat zakonisht miratohen nga drejtori i shkollës.
3. Burimet në Dispozicion
Shkollat shpesh i caktojnë një hapësirë pune specifike, si një zyrë ose kënd pune brenda shkollës, ku koordinatori mund të zhvillojë aktivitetet e tij, të ruajë dokumentacionin dhe të mbajë takime.Ai ka akses në të dhëna mbi performancën e nxënësve dhe vlerësimet e mësuesve për të realizuar analizat e nevojshme.
4. Roli në mbledhje dhe planifikime të shkollës
Mësuesi koordinator është një pjesëmarrës aktiv në mbledhjet e ekipit drejtues dhe të mësuesve, duke dhënë kontribut në planifikimin strategjik të shkollës.Ai merr pjesë në hartimin e planit zhvillimor të shkollës, me fokus të veçantë në garantimin e standardeve të cilësisë.
5. Koordinimi me Institucione të Jashtme
-Ai luan një rol lidhës ndërmjet shkollës dhe Zyrës Arsimore Vendore (ZVA), duke raportuar për progresin dhe zbatimin e politikave arsimore.
6. Koha dhe Përgjegjësitë
Ky rol është i kombinuar me orët mësimore të mësuesit, duke e bërë atë një pozicion të dyfishtë (mësimdhënës dhe koordinator).Megjithatë, disa shkolla, varësisht nga madhësia dhe nevojat e tyre, mund t’i caktojnë vetëm përgjegjësitë e koordinimit.
Dallimet kryesore të këtij roli me vendet e tjera ne Evropë
1. Përqendrimi në formalitet në Shqipëri Në Shqipëri, ky rol shpesh ka një fokus më të madh në përmbushjen e dokumenteve dhe raportimeve formale, ndërsa në vendet evropiane theksi vendoset më shumë te zhvillimi real i cilësisë përmes praktikave dhe mentorimit aktiv.
2. Trajnimet dhe zhvillimi profesional Në vendet evropiane, si p.sh. në Finlandë, Gjermani apo Holandë, ka një fokus të madh te trajnimi i vazhdueshëm dhe profesionalizimi i rolit të koordinatorëve.Në Shqipëri, trajnimet shpesh janë të kufizuara ose sporadike, gjë që ndikon në efektivitetin e këtij roli.
3. Autonomia në vendimmarrje Në shumë vende evropiane, koordinatorët kanë më shumë autonomi për të marrë vendime strategjike në lidhje me përmirësimin e cilësisë në shkollë. Në Shqipëri, autonomia e koordinatorëve është më e kufizuar, duke qenë më shumë të varur nga drejtuesit e shkollave dhe ZVA.
4. Përfshirja në politikat kombëtare Në vendet evropiane, ky rol shpesh ka një ndikim më të madh në zbatimin dhe përshtatjen e politikave arsimore kombëtare në nivel shkollor.Në Shqipëri, koordinatorët kanë një rol më ekzekutiv dhe më pak strategjik në këtë drejtim.
5. Përballja me rezistencën e mësuesve Në Shqipëri, mësuesit shpesh janë skeptikë ose rezistentë ndaj sugjerimeve të koordinatorëve, duke parë këtë rol si kontrollues. Në Evropë, roli i koordinatorit është më i integruar në kulturën e shkollës, dhe bashkëpunimi është më i natyrshëm.
6. Mbështetja institucionale dhe burimet Në vendet evropiane, koordinatorët kanë akses më të madh në burime dhe teknologji (zyra të dedikuara, platforma digjitale për vlerësim, etj.). Në Shqipëri, shpesh mungojnë burimet e nevojshme për të realizuar me sukses këtë rol.
Roli i mësuesit koordinator të sigurisë së cilësisë në Shqipëri është një koncept relativisht i ri, i cili synon të ndjekë praktikat më të mira ndërkombëtare, por përballet me sfida në zbatimin praktik. Ndërsa në vendet evropiane ky rol është më i zhvilluar, në Shqipëri ka nevojë për mbështetje më të madhe institucionale, burime dhe trajnim, si dhe për ndryshimin e kulturës organizative në shkolla për të maksimizuar efektivitetin e këtij pozicioni.
Vështirësitë e rolit të MKSC në praktikën e arsimit shqiptar
Roli i mësuesit koordinator të sigurisë së cilësisë përballet me një sërë vështirësish në praktikën e arsimit shqiptar, të cilat lidhen me sfida institucionale, organizative dhe burimore.
Disa nga këto vështirësi përfshijnë:
1. Mungesa e kohës dhe ngarkesa e lartë e punës Mësuesit koordinatorë kanë rol të dyfishtë duke mbajtur edhe ngarkesë të plotë mësimore, çka kufizon kohën që mund të shfrytëzojnë për detyrat e koordinimit. Për shkak të shumë detyrave (vëzhgime, raportime, trajnime), shpesh është e vështirë të realizohen të gjitha përgjegjësitë brenda një kohe të kufizuar.
2. Mungesa e burimeve dhe mbështetjes institucionale Në shumë shkolla, koordinatorët nuk kanë zyra të dedikuara ose burime teknologjike (kompjuterë, printerë, etj.) për të kryer detyrat e tyre.Në disa raste, drejtuesit e shkollës nuk e mbështesin sa duhet këtë rol, duke e parë atë si formal ose dytësor.
3. Kufizimet në zhvillimin profesional Shumë koordinatorë nuk marrin trajnimet e nevojshme për t’u aftësuar në përdorimin e metodave bashkëkohore të monitorimit dhe vlerësimit.Mungesa e materialeve apo udhëzimeve praktike nga DAR/ZVA ose Ministria e Arsimit shpesh i lë koordinatorët të papërgatitur për të përballuar sfidat.
4. Rezistenca nga stafi mësimdhënës Disa mësues e shohin rolin e koordinatorit si një mekanizëm kontrolli, ç’ka krijon rezistencë ndaj vëzhgimeve dhe sugjerimeve të tij.Në disa raste, mësuesit nuk janë të gatshëm të marrin pjesë në trajnime ose të pranojnë ndryshime në mënyrat e punës.
5. Mungesa e kulturës së vlerësimit të brendshëm Shkollat shpesh janë të përqendruara më shumë në plotësimin e dokumenteve sesa në proceset reale të përmirësimit të cilësisë. Proceset e vlerësimit të brendshëm nuk janë gjithmonë të strukturuara mirë dhe shpesh reduktohen në aktivitete formale pa impakt real.
6. Mungesa e qartësisë në përcaktimin e rolit Përcaktimi i paqartë i detyrave: Në disa shkolla, nuk është e qartë ndarja midis detyrave të koordinatorit dhe atyre të drejtorit ose zv.drejtorit, duke sjellë mbivendosje përgjegjësish.Ky rol shpesh nuk shihet si thelbësor, çka ndikon në motivimin dhe angazhimin e koordinatorëve.
7. Mungesa e një sistemi të unifikuar për vlerësim dhe raportim Mungesa e një qasjeje të unifikuar për mbledhjen dhe analizimin e të dhënave e bën të vështirë realizimin e një vlerësimi të saktë dhe krahasues midis shkollave.Procesi shpesh mbetet manual dhe i mundimshëm, duke kufizuar kohën për analiza të thelluara.
8. Sfida në motivimin e stafit dhe nxënësve Koordinatori nuk ka gjithmonë mjetet e nevojshme për të rritur motivimin e mësuesve dhe për të krijuar një kulturë të përbashkët për përmirësimin e cilësisë.Sugjerimet dhe ndryshimet e propozuara nga koordinatori shpesh perceptohen si shtesë pune për mësuesit, duke shkaktuar lodhje dhe pakënaqësi.
9. Lidhja e kufizuar me DRAP/ZVA Mungesa e një bashkëpunimi të ngushtë me Drejtorinë Arsimore Rajonale ose Zyrën Arsimore Vendore mund të ndikojë negativisht në zbatimin efektiv të politikave arsimore.
Roli i mësuesit koordinator të sigurisë së cilësisë përballet me sfida të konsiderueshme në arsimin shqiptar, të cilat shpesh burojnë nga mungesa e burimeve, mbështetja institucionale dhe kultura e përgjithshme e vlerësimit. Për të kapërcyer këto pengesa, është e rëndësishme që të rritet mbështetja financiare dhe logjistike për këtë rol, si dhe të zhvillohet një qasje më e mirë për trajnimet dhe bashkëpunimin midis aktorëve të ndryshëm në sistemin arsimor.
Autorja është mësuese e ZVA Belsh në Shqipëri
© AlbanianEducation.net – Të gjitha të drejtat e rezervuara
